viernes, 20 de marzo de 2020

Propuesta de audición 4. Bach. Suite nº 1 Sol Mayor. Preludio

Hoy vamos a conocer el preludio de la Suite nº1 en Sol M de J. S. Bach compuesta para violonchelo dentro de un conjunto de 6 Suites, ya en el periodo final del Barroco. Una pieza muy conocida ya que ha aparecido en innumerables ocasiones en los medios audiovisuales, siendo una pieza de referencia dentro del repertorio tanto del violonchelo como de otros instrumentos modernos que la han adaptado para enriquecer el conocimiento de otros estilos.

En el Barroco la música instrumental solía acompañar a la voz (ej. Ópera y Oratorios) y a los bailes en la corte, pero comienza a haber cierta tendencia a que los instrumentos de la época (ej. violines, violas, violonchelos, clavecín, etc.) se independicen apareciendo una música eminentemente instrumental.

La suite es un género que integra piezas de distinto carácter escritas en una misma tonalidad o afines, e igual o distinto modo. Su origen es incierto, ya que proviene de la unión de danzas a partir de la época medieval, alcanzando su auge en el siglo XVI. Dado su carácter de danzado posee un elevado sentido rítmico. Originalmente recibió otros nombres. En Italia se denominó Sonata y en otros países Partita. En Francia la suite fue conocida como Ordre.
No existe una norma en cuanto al número de piezas que constituyen la suite, que varía entre cuatro y nueve. En cuanto a las danzas que la integran podemos citar la obertura, la sinfonía, la allemanda, la courante, la pavana, la gallarda, el rigodón, la zarabanda, la giga, el minué... siendo las cuatro básicas la allemande, la courante, la zarabande y la giga.

  • La allemande, a dos o cuatro tiempos, es de velocidad moderada y de carácter sobrio, y suele ser la parte inicial de la suite. En general está integrada por dos partes de una extensión e importancia equivalente que se repiten y, a veces, también posee una breve coda. Suele comenzar sobre una anacrusa integrada por una corchea o semicorchea.
  • La courante está escrita en compás de tres tiempos sobre corchea y tiene un carácter vivo, con notas de igual figuración. Suele comenzar sobre una anacrusa integrada por una corchea.
  • La sarabande es de movimiento lento a tres, habitualmente desplazando el acento ligeramente al segundo tiempo y es de origen español. 
  • La giga posee un tiempo vivo y es de subdivisión ternaria.
  • Además de éstas, también existían el rondó, la gavota, la pavana, la gallarda, la polonesa, la siciliana, el minué, etc. 
Esta manera de presentar los movimientos de la suite constituye un modelo previo de la sonata clásica, también en cuatro tiempos (aunque a veces presentan tres). En ocasiones, como es el caso de esta Suite, aparece un preludio, corto que funciona como introducción, o largo con carácter y entidad propia. 

La suite moderna no tiene mayor relación con el concepto de suite de danzas. Simplemente se trata de una serie de piezas escogidas libremente y combinadas de distinta forma. Desde el punto de vista formal no tiene gran importancia, por lo escaso de su producción y por no poseer características definitorias que la incluyan como un tipo formal.

Los términos Casación, Serenata, Divertimento... hacen referencia a obras similares a la suite, compuestas en el período preclásico y clásico. Concebidas inicialmente para ser interpretadas al aire libre, y por tanto con instrumentos de viento, pasaron rápidamente a ser consideradas música de cámara, fundamentalmente para instrumentos de arco. 

Este preludio tiene como características (al igual que mucha de la música barroca) los siguientes parámetros:
Ritmo: mecánico con carácter de moto perpetuo.
Melodía: está caracterizada por la utilización reiterativa de un giro melódico que se establece en sus primeros cuatro compases y que es desarrollada temáticamente en un circulo de quintas (Fortspinnung).
Armonía: está basada en el alejamiento progresivo de la tonalidad principal (Sol Mayor) hacia su dominante (Re compás 22) pasando por tonos vecinos o relativos, para volver finalmente a su tonalidad principal (compás 39) con una gran cadencia preparada utilizando pedales sobre el II grado (compás 31), el V grado (c. 37) y el I grado (c.39) 
Forma: está muy determinada por la utilización constante de la cabeza del ritornello (c. 1-4,  después en el 8, 15-18 y finalmente invertido del 39-41) y parte del motivo del fortspinnung (c. 5-7). Quedando una primera sección A (c. 1-22) de alejamiento de la tonalidad principal (Sol M) para concluir con una cadencia sobre el tono de la dominante (Re M), otra sección B (c. 22-39) de retorno a la tonalidad principal  (Sol M) y una Coda (c. 39-42) en la que realiza una cadencia perfecta preparada (I-V-V7-I).

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Vídeo 1. Versión de marimba por el percusionista francés J. Geoffroy

Vídeo 2. Versión violonchelo por el letón Micha Maisky


Vídeo 3. Análisis

Audio 4. Versión de marimba de Christian Roderburg

Bibliografía:
Michels. Ulrich. Atlas de la música, 1. Madrid. Alianza. 2003.
Zamacois. Joaquín. Curso de formas musicales. Barcelona. Labor. 1959

Disfrutad de la música

jueves, 19 de marzo de 2020

Música de cámara y conjunto. QUEEN BOHEMIAN RHAPSODY

Este es el vídeo final de todo el proceso. Hecho durante el confinamiento COVID-19.



Actividad definitiva. Semana del 1 de junio

GRABAR LOS VÍDEOS VESTIDOS CON CAMISETA O CAMISA NEGRA. IRÉ MONTANDO EL VÍDEO de TODOS TOCANDO EN CONJUNTO. 

Estos vídeos no los borréis cuando me los mandéis, guardarlos por seguridad.


A. Coger un lápiz. Hay ligeras correcciones, que apuntarás en la partitura :
  1. Ritardando c55
  2. Las semicorcheas del c 117 pasan a ser tresillos, corregir.
  3. Tempos del puente, cada vez va más despacio:
    • c117 n=130, 
    • c118-120 n=120, 
    • c121 n=100, 
    • c122 n=72
  4. Ritardando c. 137-138
B. Ver vídeo 1 explicando los cambios de tempo:


C. Ver vídeo 2 explicativo sobre la interpretación:



D. Tocar con cascos junto con Audio definitivo



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Actividades Semanas del 25 de mayo
GRABAR LOS VÍDEOS VESTIDOS CON CAMISETA O CAMISA NEGRA. IRÉ MONTANDO EL VÍDEO de TODOS TOCANDO EN CONJUNTO.

  • Primera parte + Segunda parte A. c. 1-97 tocar junto con el Audio 7. Ojo hay un compás añadido al principio de clave (metrónomo)

  • Segunda parte B, puente de enlace y tercera parte. c 92-final tocar junto Audio 8 Dos compases añadidos de clave.
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Actividades Semanas del 11 y 18 de mayo

  • Primera parte + Segunda parte A. c. 1-97 tocar junto con el Audio 5. Ojo hay un compás añadido al principio de clave (metrónomo)
  • Segunda parte B, puente de enlace y tercera parte. c 92-final tocar junto Audio 6 Dos compases añadidos de clave.

Ayuda solo para el Player 6. Marimba Bass.


  • 1º ver primero vídeo 

  • 2º tocar con el Audio Marimba. Ojo hay un compás añadido al principio de clave (metrónomo)
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Hola, estos días haremos esta pieza con los recursos que tengamos en casa.
Así que es fácil que coincidan los mismos alumnos con las mismas partituras ya que todos tenemos un instrumental similar.
Gracias a Julio César por su colaboración en crear estos audios de estudio.

Actividades Semana del 27 de abril

Primera parte c. 1-55 tocar junto con el Audio1. Ojo hay un compás añadido al principio de clave (metrónomo)
 c. 55-96 tocar junto el Audio2. Un compás añadido de clave.
Segunda parte B. y parte del puente c. 96-120 tocar junto el  Audio3. Un compás añadido de clave.
Puente de enlace y la tercera parte. c 118-final tocar junto Audio4Un compás añadido de clave.

    Actividades Semana del 6 de abril:
    de compás 1 al 55 negra= 72 REPASO
    de compás 55 al 96 negra= 100

    Actividades Semana del 30 de marzo
    de compás 1 al 55 negra= 72
    de compás 55 al 96 negra= 90

    Con los vídeos que me habéis mandado hemos hecho un collage de todos ellos (Vídeo 3), en los que se observa en general que:
    a. Nos cuesta ir a tempo con el metrónomo. SUPER IMPORTANTE
    b. Nuestra parte no nos la sabemos bien y al tocar con los demás se desencaja (hay tiempos de más, caídas desajustadas, etc.. Por ello hay que repasarla)
    c. Utilizar el metrónomo mejor con cascos.
    d. Cuando grabéis hay que tener el teléfono en silencio o en modo avión.
    e. Hay que revisar los compases 54-54-55.
    La PRÓXIMA CLASE SIGUE INSTRUCCIONES DEL BLOG.


    Vídeo 1. Versión en directo de Queen

    Vídeo 2. Versión para grupo de percusión.

    Vídeo 3. Primer vídeo collage del Conjunto de percusión de Calahorra.

    Reparto de partituras provisional

    David. Player 1 (lira y campanas) --> estudiar con xilo
    Samuel. Player 2 (vibra 1) --> estudiar con marimba
    Álvaro. Player 3 (vibra 2) --> estudiar con xilo
    Adrián.  Player 4 (marimba)
    Sergio. Player 5 (marimba)
    Iago. Player 6 ojo es clave de fa (marimba 2B) --> estudiar con xilo
    Rodrigo y Daniel Toral, Player 7 (piano)
    Ander, Aritz, Aroa y Leo de momento estudian Player 10 (batería). Después ya veremos como lo repartimos.

    Y me mandaréis vídeos de la forma habitual, tocando con el metrónomo (con cascos). Las correcciones las haré en la hora de clase.



    miércoles, 18 de marzo de 2020

    CURTIN. The flintstones (Los Picapiedra)

    Partituras y acompañamiento de Los Picapiedra de Curtin.
    Adecuado para los alumnos de Enseñanzas Elementales

    Estudiar con el audio.
    Abajo hay partituras de láminas, marimba y batería


    ACTIVIDADES semana 30 de marzo de 2020

    Me tenéis que enviar lo que está en rojo

    MARIMBA.
    1. TODOS LOS ALUMNOS QUE NO LO HAYAN HECHO: imprimir la partitura y poner las notas encima (enviar foto)
    2. Tocar por pentagramas despacio diciendo el nombre de la nota al mismo tiempo (grabar vídeo)

    LÁMINAS
    1. Tocar la parte de láminas con el vídeo 3 (si no te sale con lo haces con el 4 o con el 5). (grabar vídeo)

    BATERÍA
    1. Revisar la notación (imagen 1)
    2a. Los que tienen batería lo tocan con el vídeo nº 7 (grabar vídeo)
    2b. Los que no tienen batería lo tocan con el vídeo nº 8 (grabar vídeo)



    ACTIVIDADES semana 23 de marzo de 2020
    1. Tocar la parte de láminas con el vídeo 3
    2. Partitura de marimba:
    - alumnos de 2ºEE: imprimir la partitura y poner las notas encima (enviar foto)
    - alumnos de 4 EE: estudiar por pentagramas (enviar vídeo)
    3. Tocar la parte de batería con el vídeo (enviar vídeo)
    - los que no tengan batería pues que se la imaginen o se construyan una con los utensilios de casa ;-)





     Imagen 1. NOTACIÓN BATERÍA NUEVO

    VÍDEO 1. AIR DRUMS

      VÍDEO 2. EXPLICACIONES DE LA ACTIVIDAD

    VÍDEO 3. Todas las partes (rápido)

    VÍDEO 4. Todas las partes (lento) con seguimiento de partitura

    VÍDEO 5. Parte de láminas

    VÍDEO 6a. Parte de marimba

    VÍDEO 6b. Parte de marimba sola lento


    VÍDEO 7. Parte de batería

    VÍDEO 8. Batería con percusión corporal

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    Disfrutad de la música


    domingo, 15 de marzo de 2020

    SAINT-SÄENS. Danse Macabre.

    Como continuación de la anterior entrada donde conocíamos un poco sobre el xilófono, el compositor  Saint-Saëns y la Danza Macabra, aquí dejo los acompañamientos y partituras para trabajarlo en la distancia.
    https://percusiondelreves.blogspot.com/2020/01/propuesta-de-audicion-2-xilofono.html

    Creado el arreglo a partir de la versión para violín y piano de Gariboldi, e inspirado en la versión de Adélaïde Férrière.






    Partituras y ejercicios
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    Vídeo 1. negra=180


    Vídeo 2. negra=210

    jueves, 12 de marzo de 2020

    Medidas extraordinarias de atención a la clase de percusión por suspensión de las clases presenciales


    TRABAJO EN CASA DURANTE LA SUSPENSIÓN DE LAS CLASES PRESENCIALES A CAUSA DEL CORONAVIRUS

    -        Se creará una clase virtual en Edmodo para los alumnos de Enseñanzas Elementales.
    -        Los alumnos y los padres tendrán una clave diferente para acceder.
    -        Se mandará por Edmodo, si no se ha concretado antes, las obras a trabajar con los medios e instrumentos que tenemos en casa.
    -        En Edmodo se colgarán para su realización trabajos similares a los que se hacían anteriormente los alumnos de Enseñanzas Profesionales.
    -        Los alumnos que lo deseen podrán tener una clase virtual, en horario consensuado con el profesor, utilizando una plataforma adecuada (a determinar).
    -        Los alumnos enviarán por Edmodo vídeos sobre las piezas, fragmentos o piezas que se vayan a repasar.
    -        Las consultas, vídeos, preguntas u otras cuestiones se realizarán con Edmodo.
    -        Aquel alumno que necesite un instrumento para estudiar en casa que lo solicite por escrito, para ello pedirán un formulario al tutor. De momento se facilitarán los dos xilófonos que hay en el centro, si hay más  interesados se estudiará su reparto, teniendo prioridad los alumnos de Enseñanzas Profesionales.

    domingo, 19 de enero de 2020

    Propuesta de audición 2. Xilófono

    El xilófono, en su forma más simple, es uno de los primeros instrumentos melódicos que apareció en la civilización (Blades. 1970). Procede de las antiguas civilizaciones de Asia que a través de diferentes migraciones se estableció posteriormente en África.

     Gambang de la música del Gamelán de Indonesia y Bali

    Balafón de África

    El antiguo xilófono era llamado según el país de diferentes formas, orgue de paille (órgano de paja), strohfiedel (violín de paja) o escalerilla. Se tiene constancia de su llegada a Europa central en el s. XVI, ya que en los tratados instrumentales de Praetorius y Agricola lo describen como un instrumento de música ambulante. 

    En el s. XIX Josef Gusikov, músico ruso se da a conocer, con diferentes giras por Europa y Asia, a músicos tan importantes como Mendelssohn y Liszt. Su xilófono tiene forma de trapecio con 4 filas, las dos centrales están afinadas de forma diatónica y las exteriores son las alteradas con una tesitura de 3 octavas. Además, se tocaban con unas baquetas en forma de cuchara parecidas a las del dulcimer o cimbalón húngaro (Blades. 1970; Tavernier. 1998).


    Versión del capricho nº24 de Paganini de Bena Havlů

    La primera aparición del xilófono en la orquesta, fue en 1874, con el Poema Sinfónico la Danza Macabra de Camille Saint-Saëns,  donde en su partitura lo denomina como xilófono y lo describe como "un instrumento de madera y paja análogo a la harmónica"; y que lo podían encontrar en la tienda de su editor Durand e hijos en París (Tavernier. 1998).

    Ya será con la llegada de los fabricantes americanos, Deagan y Leady en el s. XX, cuando empezarán a darle la forma actual con un teclado con una disposición similar al piano.

    Versión original de la Danza Macabra por la Orquesta de Radio France


    Danza Macabra, transcripción para marimba y piano de Adélaïde Ferrière

    Disfrutar de la música

    domingo, 8 de diciembre de 2019

    Compositor, búsqueda de información


      Hola, según el archivo que se ha compartido en Drive (hay que tener cuenta en Gmail o Google) https://www.google.com/intl/es_ALL/drive/


      • 1º vais a elegir un compositor que interpretáis en clase (ver la lista inferior con los nombres)


      • 2º vais a rellenar la primera página biográfica del compositor en el mismo Drive (no descargar, copiar o pegar en otro documento, todo lo que escribas y guardes en la web se quedará guardado automaticamente sin hacer nada): 
      1. Foto  
      2. fecha y lugar de nacimiento 
      3. estudios y profesión, 
      4. composiciones (relación de al menos 5 obras que incluyan algún solo de percusión, obras de cámara o sinfónicas, y la relación posible de la obra que tocáis con las demás del compositor). Os dejo un ejemplo hecho por mi (me ha costado 10 minutos) 


      • 3º Consejo: al buscar en Google o wikipedia añadir después del nombre palabras clave como: composer, compositor, book, pieces, músico, musician, percusión, percussion para así tener resultados de búsqueda más acertados.


      • 4º Yo os revisaré la tarea y os haré sugerencias y comentarios en el documento. Si tenéis alguna duda sobre que compositor elegir, me lo hacéis por privado.


      • 5º Lista:

      Kevin Hathaway

      Ney Rosauro

      Tom Gauger
      William Kraft
      David Mancini
      Nebjosa Jovan Zivkovic
      Marilyn Hife
      Alice Gomez
      Mitchell Peters
      Ian Wright
      Jacques Delécluse
      Peter Tanner
      Emmanuel Séjourné



      • 6º Entrega hasta el 18 de diciembre de 2019, inclusive.

      domingo, 24 de noviembre de 2019

      Instrumentos accesorios: triángulo 2

      Después de mi primera entrada sobre el triángulo, y aprovechando una tarde que teníamos un hueco libre en el Conservatorio, hicimos un taller de confección y bricolaje del material necesario para tocar el triángulo; así cada uno tiene sus propias varillas y pinzas y evitamos perder las del Conservatorio. Además, desarrollamos el sentido de la iniciativa y sobre todo, una cosa muy importante para los percusionistas, el "buscarse la vida".






      Primero compramos varillas de acero (importante que sean inoxidables), pinzas metálicas y hilo de pescar en el Leroy Merlín y en un chino.

      LAS VARILLAS:
      Primero se cortan según la longitud deseada, a partir de unas varillas de Grover


       Se lijan los bordes y las rebabas


       Ya tenemos unas cuantas


       LAS PINZAS
      Agujero con taladro y broca de metal para hacer dos agujeros que maneja el profesor.


       Todos trabajando en equipo


        

      Tenemos una buena cantidad de ellas

      En la misma sesión aprovechamos para hacer un poco de mantenimiento del resto de los instrumentos, que ya tocaba.


      miércoles, 13 de noviembre de 2019

      African Noel

      Comparto aquí la partitura arreglada para conjunto de percusión de un villancico muy animado, que es muy fácil de trabajar también en las clases de música de primaria y de secundaria.

      VERSIÓN RÁPIDA




      VERSIÓN LENTA



      Esta es la versión para coro, os puede dar ideas para hacerlo incluso cantando.


      🡻🡻🡻🡻

      Partituras AQUÍ
      Si necesitas el archivo en Sibelius me lo pides sin ningún problema.

      Disfrutad de la música

      jueves, 7 de noviembre de 2019

      BENEFICIOS DE ESTUDIAR MÚSICA Y UN INSTRUMENTO



      Desde siempre se ha observado que el hombre, dependiendo de su naturaleza, ha tenido más habilidades que otras para la realización de diferentes tareas. Seguro que todos hemos oído alguna vez esta conversación en la puerta de los colegios: “a mi hijo le encantan las matemáticas. -pues chica, al mío no hay manera, no hay forma ni de que se siente a repasarlas”. Ésto claro está, se podría extrapolar a otras materias.



      Se ha demostrado, que el ser humano dispone de diferentes inteligencias relacionadas con diferentes apartados mentales y físicos; la inteligencia matemática y lógica, la lingüística-verbal, la personal, la espacial-visual y la corporal. Pero que especialmente hay una que engloba diferentes procesos que la hacen extremadamente potente, y no es otra que la musical. Para la práctica y su comprensión de la misma es necesario coordinar el movimiento, la vista, realizar procesos lógicos-matemáticos, desarrolla el lenguaje (musical), permite desarrollar su personalidad; en definitiva, permite al ser humano desarrollarse como una persona completa.

      Como todos sabemos, los niños se desarrollan rápidamente, físicamente y mentalmente hasta llegar a la edad adulta, no paran de crecer. Su cerebro tiene una gran plasticidad, ya que a partir del estímulo crea nuevas conexiones, y más si hay una gran motivación o se ha conseguido un gran logro, esto cuando sucede se genera una sustancia, la dopamina, que tiene una función, dar placer. La dopamina, además de ser un neurotransmisor también genera unas ganas de volver a querer aquello que dio placer, en el caso de la música, a volver a querer tocar y conocer nuevos elementos.

      Ésto se sabe por la neurociencia, ciencia que estudia el comportamiento del cerebro y el sistema nervioso, y que actualmente está muy en boca de los pedagogos, psicólogos y en otras personas difusoras del conocimiento.

      Entonces, si a mi hijo o hija se le da bien la práctica de la música y es tan beneficiosa porqué mi hijo no mejora con el instrumento. Está claro que la música implica tiempo, elemento que últimamente es escaso en el ser humano al disponer de múltiples actividades y tareas. Por ello, se deduce que la organización es esencial para poder aprovechar al máximo el tiempo. Pero ésto no es suficiente.

      Es sabido, que el estudio de la música ayuda a ser más organizado e independiente, pero ésto no quiere decir que los niños lo sean. No, son en mayor o menor medida dependientes. Es tarea de los adultos, el profesorado y la familia, el ayudar a que vayan mejorando poco a poco, y muchas veces tan solo necesitan organizarles el horario de estudio o darles compañía afectiva (estar al lado cuando practican innumerables veces los ejercicios que les mandan para desarrollar sus destrezas).



      Ir al conservatorio es muy sacrificado y exigente, lo he vivido en mis propias carnes, se necesita cada vez más tiempo y esfuerzo. Pero lo siento mucho, solo con ir no es suficiente, se necesita algo más por parte del alumnado y las familias. Si tan beneficioso es para los niños y tanto nos gusta la música, ¿no habría que hacer algo más?


      Tan solo es una pequeña reflexión que quería compartir con aquella persona que ha querido dedicar unos minutos de su valioso y codiciado tiempo.

      Carlos Sales



      domingo, 27 de octubre de 2019

      Propuesta de audición 1. Musicales


      Os doy a todos la bienvenida a un nuevo curso.

      El musical es un género que actualmente está de moda aquí en España. Pero ya hace bastantes años que está presente dentro de la vida musical, siendo Broadway (Nueva York), el lugar de creación y culto mundial del género, tened en cuenta, que allí en unas tres manzanas hay mas de cincuenta teatros que tienen actuaciones de martes a domingo.

      El musical es una mezcla de teatro y música, similar a la opereta o la zarzuela, que muchas veces combina números de baile en la acción. Ha habido una gran cantidad de musicales famosos, ya sea por su relevancia o su gran calidad, que se han hecho con un hueco dentro de la historia musical, muchas veces ayudados por ser llevados a la gran pantalla, musicales como Mamma Mia!, El fantasma de la ópera, Los miserables, o el actual Hamilton son algunos de ellos.

      Jesucrito Superstar fue el primer gran éxito dentro de nuestro país, siendo todo un reto, para el recientemente desaparecido y estrella Camilo Sesto, dentro de una España en la que todavía reinaba la dictadura y la censura.

      El que vamos a ver aquí, West Side Story, es uno de los más aclamados de la historia, ya que su acción trágica basada en Romeo y Julieta, y su música, es sublime. Leonard Bernstein, uno de los pianistas y directores más famosos de la historia, fue su compositor, y creó melodías, ritmos y armonías que harán que perduren durante muchas décadas en la memoria colectiva .

      La partitura que creó Bernstein, para la percusión, tiene una gran cantidad de instrumental, cuando se toca la suite que creó en versión concierto al menos se necesitan 5 percusionistas para su interpretación.

      Espectacular, esta versión del mambo con la Orquesta Sinfónica Simón Bolívar de Venezuela y Gustavo Dudamel.
      https://www.youtube.com/watch?v=NYvEvP2cmdk







      Pero el siguiente vídeo, realizado en directo por Joe Martone, me parece increíble la capacidad para sintetizar él solo, le acompaña la batería, los elementos más importantes de la partitura, la transición entre instrumentos y la búsqueda de la baqueta que permita tener el sonido más adecuado en cada momento.






      Simplemente disfrutar de la música



      Mujeres en las artes

       Éstos son ejemplos de actividades realizadas, por el alumnado de Calahorra en pasados cursos, sobre el papel de las mujeres en las artes. P...